師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國�！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘?
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心�！彼麄冏x得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心�！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力�！�。。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人�！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力�！彼欢ㄏ�，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國�！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。�！�
師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。�！�
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
師：談了剛才哪些細(xì)節(jié)，你了解難忘一課的原因了嗎?課并沒結(jié)束，老師領(lǐng)著我去禮堂，請大家讀第二個畫面，又有哪些細(xì)節(jié)讓你體會深刻?
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：所以，我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國�！边�有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢?
師：50年，現(xiàn)在終于可以學(xué)祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節(jié)：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國�！边�有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢?
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國�！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國�！�
