13 廉頗藺相如列傳
從容說課
本文課堂教學設(shè)計主要是引導學生學會閱讀史傳文學，理解字詞文句的意義用法，培養(yǎng)文言文閱讀語感。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。
教學重點 1.文言詞匯和特殊句式。2.史家筆法和語言藝術(shù)。
教學難點 1.積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2.在學習小說技巧的基礎(chǔ)上進一步理解其特征，借鑒寫法。
教具準備 多媒體課件、拓展閱讀材料等。
課時安排 2課時。
三維目標
知識與能力：1.掌握文中出現(xiàn)的實詞、虛詞，積累文言常用詞。熟練掌握文言句式。2.了解《史記》，感知司馬遷史作的特點。
過程與方法：1.體會緊張復雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言。2.嘗試分析人物形象，探究將相和的原因，挖掘人物的品質(zhì)和美德。
情感態(tài)度與價值觀：認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。
教學過程
第一課時
導入新課
多媒體課件展示：
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰：“和氏之璧。”
師 同學們，能否概述上文的主要內(nèi)容？
生 講述了“和氏璧”的由來。
師 一塊和氏美玉背后的血淚辛酸史。然而，一旦美玉現(xiàn)身后，一場美玉的爭斗就此展開，我們很熟悉的一個成語就是講述這樣的故事，同學們知道嗎？
生 知道，完璧歸趙。
師 對。今天我們就一起來學習《廉頗藺相如列傳》，看看司馬遷為我們講述的故事。
推進新課
師 《廉頗藺相如列傳》選自《史記》，我們一起來回顧一下有關(guān)《史記》的知識，好么？
生 《史記》是中國第一部紀傳體通史。它記述了中國上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史。
生 《史記》的體例分本紀、世家、列傳、書、表。
生 《史記》是司馬遷的著作。司馬遷是漢代史學家、文學家，曾經(jīng)因為李陵事件而遭受宮刑，但他忍辱負重，堅持創(chuàng)作，留下了彪炳千秋的巨著《史記》。
生 魯迅對《史記》的評價很高，“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
師 好的，同學們相互補充，對《史記》的有關(guān)情況大致掌握了。下面我們來檢查一下預習情況。
師 課前同學們已經(jīng)自讀了課文，文中講述了幾個故事？請概括一下。
生 三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。
師 好，這堂課我們就先來了解“完璧歸趙”的故事。
多媒體課件展示：
（檢查預習情況）
（一）找出下列句中的通假字，并作出解釋。
1.君不如肉袒伏斧質(zhì)
2.秦王以十五城請易寡人之璧，可予不
3.拜送書于庭
4.召有司案圖
5.設(shè)九賓于廷
6.秦自繆公以來二十余君
7.唯大王與群臣孰計議之
生 “質(zhì)”通“锧”，承斧的砧板；“不”通“否”；“庭”通“廷”，朝廷、宮廷；“案”通“按”，查明、查找。
生 “賓”通“儐”，儐相；“繆”通“穆”；“孰”通“熟”，仔細。
師 好的，預習比較充分。閱讀古文時，要注意文言通假現(xiàn)象，注意積累，以準確解釋字詞意義，疏通障礙，正確進行文言文句的翻譯。
多媒體課件展示：
（二）分析下列各句中加點字詞的用法，并解釋。
1.寧許以負秦曲
2.趙王于是遂遣相如奉璧西入秦
3.間至趙矣
4.卒廷見相如
生 “負”，使動用法，讓……承擔；“西”，名詞作狀語，向西；“間”，名詞作狀語，從小路上。
生 “廷”，名詞作狀語，在朝廷上。
師 好的。我們在閱讀中，要注意結(jié)合具體語境、語法結(jié)構(gòu)來分析，發(fā)現(xiàn)文言實詞的詞類活用現(xiàn)象，對這些字詞以準確的解釋，從而恰切地理解文句。
多媒體課件展示：
（三）分析下列句中加點字詞的古今異義現(xiàn)象。
璧有暇，請指示王！
生 此處是“指出來給人看”的意思，今義多指上級對下級或長輩對晚輩說明處理問題的原則、方法。
師 對，這樣的古今異義現(xiàn)象要注意掌握積累，結(jié)合具體語境來分析理解，以準確翻譯文言語句。
多媒體課件展示：
（四）分析判斷下列文句的句式特點。
1.廉頗者，趙之良將也。
2.秦城恐不可得，徒見欺……而君幸于趙王。
3.計未定，求人可使報秦者，未得。
4.何以知之？
5.乃設(shè)九賓禮于廷。
6.臣嘗從大王與燕王會境上。
生 第1句是判斷句，用“……者……也”的形式表判斷。
生 第2句是被動句，用“見”“于”表示被動。
