執(zhí)教：丁蘭實驗中學(xué) 虞蓉蓉
地點：天杭實驗學(xué)校多媒體教室
執(zhí)教班級：天杭實驗學(xué)校 七（5）班
時間：2010年10月27日
一、導(dǎo)入
（上課前先和學(xué)生交流，活躍氣氛，放松學(xué)生情緒）
師：今天是老師第一次給大家上課，你能告訴我你平時最關(guān)注的是什么嗎？
生1：我最關(guān)注朋友，因為沒有朋友，生活就少了很多趣味，沒有了光彩。
生2：我關(guān)注健康，我希望我還能再長高一些。
生3：我比較關(guān)注下次考試考什么。
師：看來大家所關(guān)注的內(nèi)容各不相同，今天老師要向大家介紹這樣一個人，他的心中裝滿了星星、沙漠、黑夜、巖石、海洋和風(fēng)（展示幻燈片）。你想去了解他嗎？
（介紹作者情況，引入課題。）
（幻燈片顯示：圣�？诵跖謇�，法國作家。他是法國最早的一代飛行員之一。其作品多描述飛行員生活，代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等。）
師：大家想想，作為飛行員，需要具備哪些素質(zhì)？
生1：身體素質(zhì)，應(yīng)該要有強壯的體魄，很好的視力。
生2：心理素質(zhì)，遇到急流等突發(fā)狀況能夠保持鎮(zhèn)定，不慌張。
生3：我覺得好的飛行員應(yīng)該有豐富的經(jīng)驗。
師：的確如此，我們的圣�？诵跖謇锞褪且粋�高素質(zhì)的飛行員，可是有一天，他強壯的體魄、穩(wěn)定的心理、豐富的經(jīng)驗都失去了用場。為什么呢？他掉進了——（學(xué)生齊說）沙漠中心。
（此時引入課題較為自然）
二、整體感知，理清線索
師：全篇文章用第一人稱“我”來寫，有什么作用？
生：說明他寫的是自己的事，更有真實感，能讓讀者有身臨其境的感覺。
師：好，那么現(xiàn)在我們就來身臨其境，自讀課文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？
（幻燈片顯示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？）
生1：他覺得很冷，“天氣已經(jīng)很冷了。我站起來走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床凍得咯咯作響，身子也抖得跟篩糠似的……我感到自己快要凍死了。”
（引導(dǎo)學(xué)生體會文中語言，凍到“咯咯作響”的程度，“篩糠”的具體表現(xiàn)，都看出作者當(dāng)時冷到快到窒息。朗讀，進一步加深印象。）
生2：他覺得很口渴。“我的血液因缺水而循環(huán)不暢……干渴產(chǎn)生的反應(yīng)多奇怪��！”
（引導(dǎo)學(xué)生體會冷渴交加的感覺。）
生3：他再也跑不動了，他再也沒有力氣了，在經(jīng)歷了長時間的掙扎后，他感到很疲倦。
生4：他的血液循環(huán)不暢。
生5：他出現(xiàn)了幻影，“那個十字架，那些阿拉伯人，那些燈。”（他內(nèi)心想要走出沙漠的心情強烈到產(chǎn)生了海市蜃樓）
師：遇到了這么多的困難，圣埃克絮佩里放棄了嗎？他做了何種抗?fàn)帲?/p>
（幻燈片顯示：“我”做了哪些抗?fàn)帲浚?/strong>
生：他“試著喝了兩三口純乙醚……之后又喝了一點九十度的酒精。”他為了生存下去把麻醉劑和高濃度的酒精喝下去。
師：這兩樣好喝嗎？他喝下去是什么感覺？
生：好像吞了刀子下去。
師：吞刀子？如此痛苦，為何還要吞呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時作者無奈地掙扎在生存線上的痛苦。）
師：可見他實在是渴到了極點，為了應(yīng)對干渴，他還做了什么？
生：他用布片收集露水。
（幻燈片引入《人類的大地》中部分資料：用汽油桶接水，第二天喝的水充滿了怪味，喝完立刻吐了。這一環(huán)節(jié)仍是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在沙漠中痛苦抗?fàn)幍那榫�。�?/strong>
師：還有沒有其他抗?fàn)帲?/p>
生：他將自己埋在沙子里，來抵御寒冷。（引導(dǎo)學(xué)生比較圣�？诵跖謇飳⒆约郝裨谏匙永锖网r鳥將頭埋在沙子里的不同，雖然表面形式有相似之處，但后者是為了逃避，而前者是用自己的方式在抗?fàn)�。�?/p>
三、研讀賞析，品味語言
師：是什么使圣埃克絮佩里一直沒有放棄，做出了各種抗?fàn)幭胱屪约夯钕氯ツ兀?/p>
（幻燈片顯示：是什么支撐著“我”堅持下去，繼續(xù)向前？）
生1：他不想死，他在乎他的“曾經(jīng)愛過的人”。因為他說“除了你們的痛苦，什么我都不在乎了。”（引導(dǎo)學(xué)生理解“曾經(jīng)”一詞的含義：作者是抱著將死的心情說下這段話的，他覺得自己的生命將要結(jié)束，以后就沒辦法繼續(xù)愛他們了。）
（幻燈片引入《人類的大地》中部分材料：普雷沃曾經(jīng)這樣說：‘如果我是孤單一人，我就躺下來了。’”體會飛行員心中對所愛的人們的牽掛，是他們持續(xù)奮斗的動力。）
生2：他對生命的熱愛也支撐著他堅持下去，繼續(xù)向前。在第19段他提到了“我知道自己喜歡什么，那就是生命。”
四、延伸聯(lián)想，由文及人
師：猜猜看，最后他走出來了嗎？
生：走出來了，因為沒走出來就不會有這篇文章。（學(xué)生都笑了，由此可看出偶爾一個“明知故問”的問題可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。）
師：如果換作是你經(jīng)歷了這一切，下次再有機會還會想要嘗試嗎？
（幻燈片顯示：如果是你經(jīng)歷了這一切，下次有機會你還會想再回來嗎？）
生1：不愿意，我回到了家，家人們肯定為我準(zhǔn)備了很多好吃的，我不想再回到那么痛苦的狀態(tài)了。
生2：不愿意，在沙漠中我已經(jīng)是在生命的邊緣掙扎了，如果沒遇到那批阿拉伯商人我可能就失去生命了。
生3：我愿意，我希望能夠再一次挑戰(zhàn)自己，即使死了，也是有意義的。
生4：我不愿意，因為生命非�？少F，要挑戰(zhàn)可以找別的事挑戰(zhàn)，不一定要搭上性命。
五、深入探討，體味生命
師：作者又是如何選擇的？他愿意嗎？
生：他愿意，“如果我能回去，我還會卷土重來”。
（學(xué)生齊讀，體會作者堅定的信念。）
師：剛才那位同學(xué)還說呢，生命非常可貴，圣埃克絮佩里怎么這么不把生命當(dāng)回事？竟然還想回去？（引導(dǎo)學(xué)生探討圣埃克絮佩里對生命的態(tài)度。）
生1：他并不是想要經(jīng)歷沙漠中的危險，而是要讓自己的生命顯示出價值。
生2：就算死了，也死得有價值，死得其所。
生3：他要卷土重來，是因為他“需要生活……在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。”
師：怎么會沒有人的生活呢？街上來來往往走的不都是人么？
生：在作者眼里，這些乘坐郊區(qū)火車的蕓蕓眾生，是像螞蟻一樣的蟲豸，并不是真正的人。他們每天都是一成不變地生活，沒有挑戰(zhàn)，也沒有意義。
師：那怎樣的人才算是真正的人？文中作者提到哪一類人的次數(shù)特別多？
生：農(nóng)人。（找出文中相關(guān)段落）
（幻燈片顯示第13段、14段、17段相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生齊讀。）
師：他為什么贊賞農(nóng)人？
生：因為他們和他一樣，會和大自然斗智斗勇，尋找生活的意義，尋找自己的真理。
（幻燈片顯示《人類的大地》中部分資料：惟有精神吹拂泥胎，才能創(chuàng)造出大寫的人。）
六、小結(jié)
師：飛行員也好，農(nóng)人也罷，亦或是蕓蕓眾生，無論帶著何種身份，只要擁有勇于探索和冒險的生命，就是一個真正的人。讓我們敞開心扉去擁抱永恒的大地和星空，去迎接燦爛的晨曦與黃昏。“上路吧，同學(xué)們，我們的喉嚨還沒有噎住，我們應(yīng)該繼續(xù)走下去！”
板書： 在沙漠中心
飛行員
農(nóng)人 人
與自然融合——走進“沙漠”
蕓蕓眾生
【教學(xué)反思】
在教學(xué)過程中有兩點做得特別不夠，將在下次教學(xué)本課時改進：
第一，教學(xué)環(huán)節(jié)重疊，對生命的看法在第三和第五環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓環(huán)節(jié)出現(xiàn)得更自然些，不要有太多的預(yù)設(shè)性。
第二，前面整體感知環(huán)節(jié)的時間可以壓縮，應(yīng)該把重點放在后面對“生命”、對“人”的主題探討上。
