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《白楊禮贊》教學(xué)反思

《白楊禮贊》教學(xué)反思一

教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動(dòng)態(tài)生成與設計有所偏離,細細想來(lái),在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思:

1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話(huà),學(xué)生可以也一定會(huì )有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標準答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。

2、要遵循孩子的認知特點(diǎn)

在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程,一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿(mǎn),老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái),以孩子的眼光去理解課文。

《白楊禮贊》教學(xué)反思二

《白楊禮贊》是八年級上冊的一篇現代文,本文重點(diǎn)理解白楊樹(shù)的象征意義,在整體感知的基礎上找出富有感情的語(yǔ)句,體會(huì )其中蘊含的情感,理解排比句和反問(wèn)句的表達作用,課文設計教學(xué)時(shí)長(cháng)為兩個(gè)課時(shí)。

一、取得的成果:

教學(xué)過(guò)程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應的語(yǔ)句,用“作者贊美了的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà);議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的;各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,說(shuō)出欣賞的理由;想一想白楊樹(shù)三不平凡象征什么;動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)今天的白楊又用來(lái)象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說(shuō)出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節,既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內容及象征手法,又體現了以學(xué)生為主體的原則,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當活躍。學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造性也顯現出來(lái)了。

二、存在的不足

1. 在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程,一股腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿(mǎn),還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái),以孩子的眼光去理解課文    

2.教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林老師所說(shuō),如能把找象征換種表達,當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會(huì )更活躍一些,學(xué)生更敢于說(shuō)。

3.在思政滲透方面,由于課堂時(shí)間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉促。學(xué)生不理解問(wèn)題,在回答問(wèn)題上往往找不到重點(diǎn),啟發(fā)引導上存在偏差,在一些講解上過(guò)于籠統,可能并不適合5班的學(xué)情。

三、今后努力的方向

“教是為了不教”,如何設計符合學(xué)生學(xué)情的、目標合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時(shí)。

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