《不用攙扶》教學反思２則

《不用攙扶》教學反思

今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當?shù)脑O計，卻被視為教師至上，以教定教。

作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。

課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態(tài)生成。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。

教學有預設的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

動態(tài)生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。像動態(tài)生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經(jīng)常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

《不用攙扶》教學反思

為迎接4月份的學校教學比武，我選定了敬一丹的《不用攙扶》這篇課文。從備課到上課，冒紅姣校長、易春林主任、王偉老師和我的師父趙芬琪老師以及組內(nèi)的老師們?yōu)槲衣犝n、評課，先后上了四次，試教三個班。在這里對她們表示衷心的感謝。特將此次上課的收獲記錄如下：

一、    課堂教學應注重實效性。

聽了《中彩那天》這堂課，感覺流程很清晰，原來課還可以這么上。匆匆準備了一下，在104班試教了第一次《不用攙扶》。感受是太亂，想抓的知識點太多，用鄭老師的話說是“頭大尾大身子小” 。自己也感覺重點不突出，講究花架子，不實在，就是走流程。直到第三次在105班試教，才真正做到，重點段重點說。先讓學生自己讀，自己悟，再進行全班交流，接下來帶著體會讀書，讀得流利，正確，有感情。還是要實在，正如冒校長說的，一堂課，只看學生，不看老師。只看課堂，不看表演。還是要注意課堂的實效性，課堂的生成性。所謂的花架子是行不通的，課堂要講究實在。讓學生在一堂課里確實要有提高，才是一堂好課。

二、    文本鉆研要深入。

要引導學生學習好文本，作為老師，自己應該先吃透文本，這是本次上課的最大收獲。上課應該有自己的主見，有自己對文本的獨到見解。以往上課，總是師父手把手教，一個一個環(huán)節(jié)改，一句一句話改，我很有依賴性，加上自己聽課聽得少，總以名師的幾堂課依葫蘆畫瓢，沒想到是東施效顰，不但效果不好，還丟了自己的教學特色，上課就在背教案，記教程，只想快點把教程結束，學生收獲少，如蜻蜓點水，教學沒有落在實處，上課顧及的學生面太窄，總是幾個學生在唱獨臺戲。自己對教材沒有吃透，也就不知道該讓學生學到哪個層面，心中沒數(shù)。比如，在理解帕爾曼四次站起來這一舉動時，要從中體會到帕爾曼不怕困難，頑強，有毅力的精神品質。當時，我也不理解，我只粗淺的認為這應該只是作秀，只是帕爾曼不想在大眾廣庭之下丟面子，故意不要別人攙扶。我自己都沒理解，學生怎會有深刻的體會。為了更好的理解這一舉動的背后，我查找了不少資料，包括帕爾曼的身平和個人事跡，我這才了解到：帕爾曼4歲患小兒麻痹癥，雙腿殘疾，但他的腿疾沒有阻礙他對音樂的癡愛，反而更促使他加倍努力學習電子琴，終有成就。在成名之前，他只是在小酒店為人演出，人們邊吃點心邊聽他的演奏，簡直是對他的音樂的褻瀆。在這里，人們是來欣賞他的音樂會，是對他高超琴技的一種莫大肯定和尊重，他當然要感謝每一個來欣賞他演出的觀眾，以表達他對觀眾的尊敬。這樣一來，我就更好了把握了文本。

三、    教學細節(jié)的處理

語速過快和教態(tài)不親切的問題，是我由來己久的毛病。過于關注教程，不夠關注學生，是我上每次公開課的一道心理障礙。

但是，總的來說，四次上課，讓我收獲頗多，我會繼續(xù)努力，讓我的課堂更精彩！再次謝謝關心和幫助我的領導和老師們，沒有你們的關愛，曾蓉何以進步。謝謝！