《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。
宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問和在課堂中有效地實(shí)施提問的能力。設(shè)問它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力；激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過程；給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題和主要問題。
我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”學(xué)生馬上說：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手�！边@時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學(xué)生帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學(xué)生們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱杂谩按认椤眮硇稳菟�，通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
從學(xué)生角度來說，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。
課后抽查學(xué)生的語文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。
本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯
《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時(shí)，表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動(dòng)作，語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六個(gè)自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動(dòng)的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。
在教學(xué)過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字，詞，句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。"時(shí)，我先讓學(xué)生和我一起書空"責(zé)任"兩字，再說說自己身上的責(zé)任。但是肩上的責(zé)任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來建設(shè)我們的國家，所以你們的責(zé)任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對(duì)鄧小平有點(diǎn)了解，一年級(jí)學(xué)過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對(duì)"天仿佛格外藍(lán);陽光，仿佛更加燦爛。"這句話花費(fèi)了過多的時(shí)間，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍(lán);陽光，仿佛更加燦爛。"過于深入，硬要學(xué)生的回答達(dá)到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。
難忘的一天反思
這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖�，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個(gè)問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來？通過體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學(xué)，使我想到語文教學(xué)：
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索。本文作者是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序?qū)懙�。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來說，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。
本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。
《難忘的一天》教學(xué)反思
本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡單得不能再簡單的問題：“每個(gè)人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點(diǎn)子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說�！苯K于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個(gè)孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè)，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢？低年級(jí)的語文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫字。每天上課，絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn)；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì)兒，紛紛舉起手來，聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這種詞語相當(dāng)熟悉，因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢又進(jìn)一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說：“‘慈祥’用在老人身上�！币簧a(bǔ)充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用�！北疽詾楦呱铍y測的問題想不到就這樣迎刃而解了。
結(jié)尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任�！睂W(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí)；有的說學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí)，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向，將來報(bào)效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會(huì)利用國慶節(jié)，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來談?wù)劇凹缟蠐?dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。
《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，很是深?yuàn)W。為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。
首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑�！笆裁词码y忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個(gè)問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來展開教學(xué)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬�、�?dòng)作等描寫來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。
在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停？”前，我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時(shí)，“我”會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說：“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí)，我又抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情感。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
總之，抓住心情變化來教學(xué)，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
另外，在理解感悟課文的過程中，對(duì)于“為什么要見到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張？”“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處，真是出乎我意料。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，著實(shí)有些遺憾。
