范例一

這篇散文寫(xiě)了一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主。少有議論，用形象打動(dòng)人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想情感；同時(shí)體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。最后，我用田震一首《好大一棵樹(shù)》歌結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹(shù)的精神魅力，引起了學(xué)生的共鳴�？偟膩�(lái)說(shuō)，整節(jié)課效果不錯(cuò)，但是，課后我再仔細(xì)斟酌，發(fā)現(xiàn)有以下不足之處.

第一， 就是品味與欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠著死”“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語(yǔ)言背后，涌動(dòng)著洶涌的激情，可以感受大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對(duì)自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂(yōu)慮。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有很好的把握，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。

第二，教師的點(diǎn)評(píng)不到位。

課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？當(dāng)然不是。我認(rèn)為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點(diǎn)評(píng)卻顯得軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。課后，我想，教師的點(diǎn)評(píng)是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評(píng)；問(wèn)題式的點(diǎn)評(píng)；歸納式的點(diǎn)評(píng)；指摘式的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更注重這方面的學(xué)習(xí)和鉆研。

這次講課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

范例二

《那樹(shù)》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主。少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹(shù)用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。

初三學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)人生有一定的獨(dú)特見(jiàn)解。但因?qū)W生認(rèn)知水平的限制，閱讀作品易停留在表面，很難體會(huì)到文字背后深邃的哲思。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語(yǔ)言，深刻體會(huì)文章的情感美和深邃內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。

本課教學(xué)其亮點(diǎn)表現(xiàn)在：

①重視朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，切中了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也很到位。不然的話(huà)，學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能就不那么順利，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入，也就更不可能個(gè)性化、多角度地把握文章的主題。

②品味語(yǔ)言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。

③無(wú)論是從學(xué)習(xí)方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個(gè)性張揚(yáng)來(lái)看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化思維，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)教學(xué)階段，合作探究的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)潔有效的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。

④由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點(diǎn)段落，教學(xué)的層次感很強(qiáng)。賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)文章的理解有了深度。

范例三

《那樹(shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”“ 賞析文學(xué)作品的語(yǔ)言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學(xué)生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。用三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)貫穿全文成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，三個(gè)詞語(yǔ)既是獨(dú)立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹(shù)”早期、近期和現(xiàn)實(shí)的命運(yùn)，“佝僂”是早期“那樹(shù)”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹(shù)”悲慘命運(yùn)的寫(xiě)照，“周道如砥”是現(xiàn)時(shí)“那樹(shù) ”的灰飛煙滅，選擇這三個(gè)關(guān)鍵詞由理解它們的語(yǔ)境義入手，生發(fā)出一系列的問(wèn)題，逐步完善那樹(shù)的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。本文的主題是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。在理解“周道如砥”這個(gè)詞時(shí)可以在第三個(gè)問(wèn)題前這樣增設(shè)這樣兩個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)追求“周道如砥”有沒(méi)有錯(cuò)？為了達(dá)到“周道如砥”的目的殺死了“那樹(shù)”值不值得？還有一個(gè)問(wèn)題就是三個(gè)詞基本上都是由理解語(yǔ)境義入手進(jìn)而生發(fā)出一系列問(wèn)題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個(gè)詞讓學(xué)生自己提問(wèn)，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，自問(wèn)自答自評(píng)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣：學(xué)貴多思，學(xué)貴多問(wèn)。

但仔細(xì)想想，本課的教學(xué)還是存在一定的調(diào)整空間：

例如：

一、要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。 讀好文本是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節(jié)課上，為了節(jié)約時(shí)間，我只給了學(xué)生四分鐘的默讀時(shí)間，在這四分鐘里，學(xué)生要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫(huà)和批注，外加思考，這怎么讓他們?nèi)ジ兄�大�?shù)的形象呢？難怪學(xué)生發(fā)言不夠踴躍了，而在后來(lái)追加的課堂中，學(xué)生還是能夠說(shuō)出來(lái)的呀。同樣在“品讀體會(huì)”環(huán)節(jié)中，也是為了節(jié)約時(shí)間，我范讀過(guò)文章之后，就直接進(jìn)入到交流聽(tīng)讀體會(huì)環(huán)節(jié)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，只有感受，但卻不知道怎么來(lái)的。這一感受是我通過(guò)誦讀強(qiáng)加給他們的，他們已經(jīng)有了初步的感受，此時(shí)若能給一些時(shí)間讓他們自己品讀，自己思考，我想想他們一定也能分析出來(lái)。

二、要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。 新課程也明確了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人” 、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”，確立了學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位。雖然我早已認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻未能很好地去貫徹落實(shí)它。在本課的教學(xué)中，我總是想著要呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂教學(xué)，因而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有意識(shí)地去控制時(shí)間。并沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有給他們充分的時(shí)間發(fā)言，更沒(méi)有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。我沒(méi)有意識(shí)到教材只不過(guò)是一個(gè)例子，課堂教學(xué)是要通過(guò)這個(gè)例子教給學(xué)生一些方法，培養(yǎng)他們的一些習(xí)慣；課堂教學(xué)中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，然后看學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)例子的過(guò)程中獲得了多少。我想在本節(jié)課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。

總而言之，設(shè)計(jì)很美，可實(shí)施起來(lái)比較難，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。我們的教學(xué)之路就是努力把用心的設(shè)計(jì)盡可能付諸實(shí)施，如果做到了這一點(diǎn)那課堂的效果會(huì)更趨向完美。

范例四

通過(guò)充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足，有些是我從來(lái)都沒(méi)有考慮到的。

有的同事說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)有些短，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不能吸引學(xué)生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學(xué)生的注意力松弛；學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生不能認(rèn)真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個(gè)目標(biāo)，２、過(guò)程與方法：

（1）多種教學(xué)法相結(jié)合，以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上突破悟這一難關(guān)。通過(guò)朗讀理解文章的思想內(nèi)容及意蘊(yùn)。

（2）倡導(dǎo)合作探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)，尊重閱讀個(gè)性。達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在本次教學(xué)中并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)，課上僅僅進(jìn)行了范讀、速讀、指名朗讀、帶著問(wèn)題有針對(duì)性地讀，在學(xué)生自主、個(gè)性閱讀這個(gè)方面受時(shí)間限制發(fā)揮得不夠。

對(duì)于學(xué)生回答的有些答案我沒(méi)有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹(shù)”這不符合答題的要求，這只是提到樹(shù)的命運(yùn)而非品質(zhì)，我應(yīng)該給出明確的回答；螞蟻和樹(shù)告別時(shí)的對(duì)話(huà)，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒(méi)有同情的感覺(jué)，而是定格在表演，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有做到人文對(duì)話(huà)，本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到感動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的效果。

“你是交通專(zhuān)家你會(huì)如何做呢？”對(duì)于這一問(wèn)題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒(méi)有一個(gè)深入的探討。

根據(jù)同事們提出的意見(jiàn)，我做的修改有：1、學(xué)生朗讀時(shí)，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)。（緩慢、沉重的語(yǔ)氣及重音）2、加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個(gè)性閱讀，給夠?qū)W生表達(dá)的時(shí)間。3、把語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來(lái)完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來(lái)談感受，提對(duì)策，以更深入地理解課文主旨，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。每上完一堂課，回頭反思，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，每次反思，都會(huì)有一些收獲。

范例五《那樹(shù)》是臺(tái)灣當(dāng)代作家王鼎鈞的一篇優(yōu)美散文，它通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂(yōu)慮。

在教學(xué)設(shè)想中，我確定了二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是品味語(yǔ)言，體會(huì)作者感情；二是認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明與自然環(huán)境的沖突。為了完成這些目標(biāo)，我主要從兩個(gè)教學(xué)片斷入手，分兩個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，提了以下四個(gè)思考題讓學(xué)生自由朗讀后小組探討：

（1）那樹(shù)有什么特點(diǎn)和品質(zhì)？

（2）找出人類(lèi)文明飛速發(fā)展的句子（品味）。

（3）找出伐木工人砍伐那樹(shù)的句子，體會(huì)作者情感。

（4 ）充分發(fā)揮想像力，想像螞蟻和大樹(shù)告別時(shí)會(huì)互相說(shuō)些什么？然后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式探討題：現(xiàn)代文明的發(fā)展對(duì)你周邊的自然環(huán)境有負(fù)面影響嗎？如果有，你有解決的對(duì)策嗎？

反思自己本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自由朗讀與小組探討問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，能各抒己見(jiàn)，特別是“螞蟻與樹(shù)的對(duì)話(huà)”更是被學(xué)生演繹得生動(dòng)感人，談家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)孩子們嚴(yán)肅認(rèn)真，充分體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)小公民的憂(yōu)患意識(shí)和責(zé)任感。

但是，我感覺(jué)自己這堂課還不是很成功，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有如愿完美地實(shí)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上還存在的一些問(wèn)題，其中最主要的是在引導(dǎo)學(xué)生品讀過(guò)程中過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如果能多用一些時(shí)間細(xì)化就更好。學(xué)生所獲會(huì)更多，更深。我在這一環(huán)節(jié)只是斷章摘句，蜻蜓點(diǎn)水式地尋找美點(diǎn)，理解作者情感，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“審美樂(lè)趣”產(chǎn)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，而不應(yīng)孤立在某一點(diǎn)上。

范例六本課的教學(xué)，一方面要把它當(dāng)作語(yǔ)文教材來(lái)學(xué)習(xí)，要很好地掌握文章涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，例如字詞的識(shí)記與運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)與安排，語(yǔ)言的生動(dòng)與抒情等等，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有所收獲，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫(xiě)作能力。另一方面，要把本文當(dāng)作認(rèn)識(shí)自然、透視人與自然的關(guān)系的教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)。在人類(lèi)文明高速發(fā)展的今天，人類(lèi)到底該怎樣與發(fā)展極緩的自然相處呢？在自然面前，人類(lèi)有時(shí)是劫掠者，有時(shí)又是自然的奴仆，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，能帶來(lái)學(xué)生的深刻的思索，這對(duì)于我們國(guó)家的的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，環(huán)境保護(hù)，保持生態(tài)平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學(xué)生的審美情趣、情感價(jià)值等。

范例七

今天走進(jìn)的王鼎鈞所寫(xiě)的《那樹(shù)》，地點(diǎn)是在多媒體教室�？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想用一句話(huà)來(lái)寫(xiě)這堂課：非常出色的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較沉悶的課堂氣氛。

之所以說(shuō)設(shè)計(jì)比較出色，是因?yàn)檎麄�(gè)教學(xué)流程渾然一體，從導(dǎo)入到研讀再到探究到最后的拓展延伸，一氣呵成，尤其是過(guò)渡更是銜接得天衣無(wú)縫，極為自然；在教學(xué)的過(guò)程中，教師的感情由平靜到激昂到理智，情緒能很好地感染學(xué)生，這得益于情境的有效的營(yíng)造，如導(dǎo)入的MP3《好大一棵樹(shù)》，配樂(lè)朗讀，關(guān)于中國(guó)建國(guó)初期因?yàn)閺?qiáng)權(quán)對(duì)傳統(tǒng)文化的破壞圖片……這些不僅感染了學(xué)生，也深深感染了我自己，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情感氛圍相當(dāng)濃；教學(xué)的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)的貫徹也較為到位，包括對(duì)樹(shù)形象的把握及人類(lèi)各種行為的點(diǎn)評(píng)。

之所以說(shuō)沉悶的課堂氣氛，是因?yàn)樵诮虒W(xué)的拓展這一環(huán)節(jié)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

即對(duì)人類(lèi)破壞古代文明等更多行為沒(méi)有拓展出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；在“你對(duì)安慶申報(bào)歷史文化名城有可建議”也沒(méi)有讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，使后來(lái)的氣氛沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

范例八

①重視朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，切中了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也很到位。不然的話(huà)，學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能就不那么順利，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入，也就更不可能個(gè)性化、多角度地把握文章的主題。

②品味語(yǔ)言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。

③無(wú)論是從學(xué)習(xí)方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個(gè)性張揚(yáng)來(lái)看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化思維，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)教學(xué)階段，合作探究的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)潔有效的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。

④由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點(diǎn)段落，教學(xué)的層次感很強(qiáng)。賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)文章的理解有了深度。