愛讓我慚愧那天上課外閱讀，我給學生講魯迅先生的《祝�！�，當廛到祥林嫂孤寂地死在風雪交加的除夕夜時，教室里彌漫著悲戚、冷清的空氣。我懂得“此時無聲勝有聲”，便將剩下的三分鐘留給學生自習。講臺下面仍悲戚而又冷清，我暗自欣賞這一“成就”，背手走下講臺，像農(nóng)民走上秋天的田埂，滿眼金黃……
突然，一個忍俊不禁的“撲哧”帶著一串“胡盧”闖入我的耳朵。尋聲望去，又是他——“最調的”，各科任課老師的焦點人物，笑得正酣，身子沒法伸直。要是在以往我可能睜只眼閉只眼，“充耳不聞”，但今天不同，倒不是說他沒尊重我的勞動，因為對他我不提過高的要求，但我實在是不能把這“愜意”與祥林嫂的悲苦命運連在一起，把好容易營造出的課堂氛圍融為一室�！靶κ裁�？”我用最簡潔的質問表達我的氣憤。
“沒有笑�！迸R危不懼是他的“特長”，“嘴硬”又是他保護自己的絕技。愛理不理，若無其事神態(tài)著實讓我不能控制自己：抓住他的一只胳膊就片上提，“站好！”我的氣憤和健壯使他離開自己的座位時沒有作半點遲疑。我沒再去理會他，直至下課，只是為這大煞風景的插曲破壞了“金黃感”而惋惜。
第二天見到他，是在校長的辦公室里。他耷拉著腦袋，脖子上掛一圈白紗布把左手套至胸前，像是從前線下來的傷員模樣，旁邊是他開“的”的爸爸。未等校長開口，我便明白了一切。校長懷著像我昨天對待“傷員”一樣的心情批評了我，我也得向其家長“解釋再道歉”。
我從校長辦公室低頭回到自己的辦公室，拿了教本，拖著上課的鈴聲走上講臺，“傷員”又重返戰(zhàn)場，白紗布已不翼而飛，似乎又要“撲哧”……我一下子由委屈而近乎憤怒。這次我沒去“提”他起來，校長的批評猶在耳畔——那堂課上得糟透了。漸漸地，我有意無意地淡忘他在我腦海里的印象。
仍然在鈴聲里過著日子，值得欣慰的是我所帶的兩個班的語文成績還不錯。初中語文語法中“二重復句”是一個難點。我那天花兩節(jié)課痛快淋漓地橫飛唾沫，目的是為了讓學生一次性正確掌握。末了，下講臺調查聽課效果，突然被他喊住，懷著驚異、不安的心情，我等著下文，“您臉上有汗�！蔽宜坪鯖]聽清楚，呆在那里，給怔住了。我的反應明顯也吸引了他，他抬頭望著我，目不轉睛，稚氣的臉龐上因為寫滿認真而能讓人讀出幾分莊重。我心里熱乎乎的，像是被誰鼓足了氣后吹進一陣風。我把發(fā)癢的目光伸向他的心田，陶醉于這片富饒卻遲至今日才有所發(fā)覺的景色，下課鈴和發(fā)熱的眼眶提醒我應該離開教室。
“你聽懂了嗎？”離開前我俯下身子去問他，他沒出聲，只是點頭，點頭，眼睛亮晶晶的……
后來，我對其他的老師說：“學生就像一杯杯的綠茶，喝不出味道，卻品得出味道�！斑@件事打破了我曾一度平靜的內心世界。愛讓我慚愧，但慚愧讓我懂得的卻不僅僅是對“愛”的理解和奉獻。
21、結合上下文，解釋下列詞語：
⑴一個忍俊不禁的“撲哧”帶著一串“胡盧”闖入我的耳朵。
忍俊不禁：
⑵要是在以往我可能睜只眼閉只眼，“充耳不聞”，但今天不同。
充耳不聞：
⑶但我實在是不能把這“愜意”與祥林嫂的悲苦命運連在一起。
愜意：
22、選文共寫了兩件事，一是 ，二是 。兩件事使“我”平淡的生活起了波瀾。
23、對“最調的”學生的感情經(jīng)歷了一個由 到 再到 ，最后到 的過程，這即是本文的感情線索。
24、當“我”懲罰他后被“他”告到校長，校長也懷著像我昨天對待‘傷員’一樣的心情批評了我”�！跋裎覍Υ畟麊T’一樣的心情”是指“”，但當全在語法課上鄭重地告訴我“臉上有汗”時，我感到“ ”。
25、“我把發(fā)癢的目光伸向他的心田，陶醉于這片富饒卻遲至今日才有所發(fā)覺的景色�！薄鞍l(fā)癢的目光”是 ，“陶醉”是 的意思，“富饒的景色”是指 。
26、結尾部分，“我”說的話應如何理解？
27、對引號的判斷正確的一項是（ �。�
“最調的” “愜意” “特長” “傷員”
Ａ、強調 反語 反語 諷刺
Ｂ、強調 諷刺 引用 特指
Ｃ、特指 強調 特指 諷刺
Ｄ、強調 諷刺 諷刺
